Registros fotográficos 7 de março

 

Muito bom poder dialogar com vocês, e irmos aprendendo cada vez mais sobre tecnologia e suas possibilidades na educação.

Encaminhamentos pós 21 de março

Olá pessoal,

após nosso encontro de ontem, seguem algumas observações/encaminhamentos:

1º) Quem ainda não disponibilizou no podcast no Spotify, aproveita e faz a conclusão, e posta aqui como resposta à postagem dos podcasts. Alguns disponibilizaram como arquivo de áudio na internet, mas a atividade fica incompleta. Fico no aguardo.

2º) Escutem os podcasts e façam seus comentários na postagem: https://redppge2024.blogspot.com/2024/03/podcasts-produzidos.html

Eu estou curtindo bastante os podcasts de vocês. Parabéns. Já estou esperando os próximos episódios. Vocês levam jeito...

3º) Leiam as sugestões de bibliografia e outras também, para aprofundamento do Problema 2: https://redppge2024.blogspot.com/2019/10/problema-2.html

4º) Façam os portfólios virtuais de vocês, disponibilizem aqui (nos comentários).

Vocês já podem acompanhar os portfólios dos colegas em: https://redppge2024.blogspot.com/p/blogs.html

Lembre de realizar, ao menos, uma postagem semanal resumindo o que está aprendendo, coloque os mapas conceituais que está fazendo dos temas da disciplina, as novidades sobre sua pesquisa, eventos que vai participar (ou que gostaria de participar), etc... sempre relacionando com a nossa disciplina.

O portfólio virtual é uma maneira do pesquisador se acostumar com uma atividade que lhe exige muito no mestrado/doutorado/pós-doutorado..., que é escrever! Sendo assim, vamos escrever. Vamos desenvolver essa habilidade.

Segue aqui o acróstico que buscou sintetizar os estudos sobre o conceito de tecnologia.

Podcasts produzidos

Escute aqui e aprofunde seus conhecimentos sobre o conceito de tecnologia

Meijores e Arnold: https://open.spotify.com/show/1Wq2Bc4bKEMEm24LFDKrYz

Wilker e Emilly: https://spotifyanchor-web.app.link/e/1CGR5ZVc9Hb

Alisson, Monique e Rosely: https://podcasters.spotify.com/pod/show/tgodf5amq51586mdg59yr50n8

Problema 2 (1ª e 2ª parte)

Assunto da aula: Recursos Digitais Educacionais

Problema

Suzana é uma pessoa muito aplicada, e acabou de ser graduada em Pedagogia numa faculdade particular. Suas experiências em sala de aula se resumem aos estágios que ela realizou, de forma incipiente, por questões burocráticas das secretarias de educação que não acolhem com responsabilidade os formandos das licenciaturas. No contexto da Cultura Digital, a professora Suzana foi contratada para assumir o 4º ano do Ensino Fundamental em uma grande escola privada de São José do Rio Preto. Na entrevista de emprego ela se saiu muito bem, quando a recrutadora lhe perguntava sobre as epistemologias de ensino-aprendizagem, mas ficou sem saber muito o que dizer quando o assunto foi metodologias ativas, webcurrículo e recursos digitais educacionais. Ela assumiu a sala de aula com 28 alunos, sendo 18 meninos e 10 meninas. Quando entrou em sala pela primeira vez, ela se deparou com alguns alunos sentados em roda, jogando um game em seus smartphones. Em seu “birô”, um laptop lhe aguardava, conectado a internet e a um projetor Datashow. Ela simplesmente tentou organizar a sala, tendo que ser insistente para os alunos guardarem o smartphone, e começou a aula indicando a leitura de três páginas do módulo que a escola utiliza... Ao final do dia Suzana saiu da escola preocupada com sua experiência, inclusive pelo fato de que na sala dos professores ela não encontrou respaldo para um diálogo de como devia organizar a agenda dos alunos, que seguiria por meio eletrônico para os pais.

Bibliografia Básica:

ALMEIDA, M. E. B. Integração de currículo e tecnologias: a emergência de web currículo. Endipe, Belo Horizonte, 2010. Disponível em: encurtador.com.br/mzLM7. Acesso em: 8 out 2019.

CHURCHILL, Daniel. Educational Reforms, Learning-Centred Education and Digital ResourcesforLearning. In.: ______. Digital Resources for Learning. Singapore: Springer, 2017. p. 1-17.

TIC educação 2016 = Survey on the use of information and communication technologies in brazilian schools: ICT in education 2016 / Núcleo de Informação e Coordenação do Ponto BR, [editor]. São Paulo: Comitê Gestor da Internet no Brasil, 2017. Disponível em: https://bit.ly/2IP0d8B. Acesso: 30 de maio de 2018.

Bibliografia Complementar:

BARBA, C; CAPELLA, S. Computadores em sala de aula: métodos e usos. Porto Alegre: Penso, 2012.

BACICH, L; MORAN, J. Metodologias ativas para uma educação inovadora. Porto Alegre: Penso, 2012.

PIMENTEL, F. Aprendizagem Digital: implicações do uso das TDIC como estratégia de aprendizagem. In: ______ A Aprendizagem das crianças na Cultura Digital. 2ª ed. rev e ampl. Maceió: Edufal, 2017.

Perguntas:

 Qual a definição de:

               Webcurrículo?

               Recursos digitais educacionais?

               Metodologias ativas?

Como integrar os recursos digitais educacionais numa proposta de sala de aula transformadora, crítica e reflexiva?

              

Objetivos de aprendizagem:

• Analisar a conjuntura da educação numa realidade de cultura digital.
• Compreender os conceitos de Webcurrículo; Recursos digitais educacionais e de Metodologias ativas
• Identificar as potencialidades dos recursos digitais educacionais.

Resposta elaborada:

 O aluno deve compreender o conceito de Recursos Digitais Educacionais, observando as implicações do Webcurrículo, visivelmente presente na Cultura Digital, implicando em novas relações comunicacionais, além de afetar a outros aspectos da vida. Deve também ser capaz de compreender as potencialidades do uso dos Recursos Digitais Educacionais, numa pratica de metodologia ativa, promovendo o protagonismo dos alunos, com experiências relevantes de aprendizagem.

Analisar a conjuntura da educação numa realidade de cultura digital implica em compreender a urgência de uma revisão do próprio currículo formativo dos professores, visando contribuir para uma educação humanizadora.

 

             

Problema 1

PROBLEMA 1

Assunto da aula: O que é tecnologia?

Problema

Os documentos oficiais, inclusive a BNCC, indicam que na escola os alunos devem aprender com as TDIC, de forma crítica e construtiva. As secretarias de educação buscam montar um plano de capacitação para o uso efetivo das TDIC junto aos professores da rede de ensino, mas por outro lado as escolas não contam com infraestrutura para o uso destes artefatos, ou para a inclusão de metodologias ativas. Na formação inicial dos professores, na graduação, pouco se usa as TDIC ou não se desenvolve uma didática que envolva recursos digitais educacionais, tais como Podcasts, Audiobook, Webradio, Videoaulas, Animação, HQ, Simulação, RA e RV, Jogos Educativos (analógicos ou digitais)... Por outro lado, as TDIC estão cada vez mais disponíveis no cotidiano, na Cultura Digital. Até que ponto a população e os professores compreendem a Cultura Digital? E como os professores compreendem o que é tecnologia? Quais os preconceitos que impedem o uso das TDIC em práticas educativas ativas e inovadoras? 

Bibliografia Básica:

PIMENTEL, F. A Aprendizagem das crianças na Cultura Digital. 2ª ed. rev e ampl. Maceió: Edufal, 2017.

PINTO, A. V. O conceito de tecnologia.São Paulo: Contraponto, 2008. v. 1

Bibliografia Complementar:

ALLY, M. 2009. Mobile learning: Transforming the delivery of education and training, Edmonton: Athabasca University Press. Disponível em: http://scholar.google.com/scholar_lookup?hl=pt-BR&publication_year=2009&issue=%285%29&author=M.+Ally&title=+Mobile+learning%3A+Transforming+the+delivery+of+education+and+training+&Acesso: 20 mai 2018.

LUCENA, Simone. (org). Cultura digital, jogos eletrônicos e educação. Salvador: EduFba, 2014. Disponível em: https://repositorio.ufba.br/ri/bitstream/ri/19496/1/cultura-digital-jogos-eletronico_RI.pdfAcesso: 20 mai 2018.

Perguntas:

Qual a definição (e o conceito) de:

            Tecnologia?

            Tecnologia da Informação e Comunicação?

            Tecnologia Digital da Informação e Comunicação?

            Recursos Digitais Educacionais?

            

Objetivo de aprendizagem:

Identificar os problemas que circundam a dinâmica da escola com a sociedade numa cultura digital.

Compreender os conceitos de Tecnologia; Tecnologia da Informação e Comunicação; Tecnologia Digital da Informação e Comunicação; e de Recursos Digitais Educacionais.

Compreender o percurso evolutivo da Tecnologia e as concepções ingênuas do senso comum.

Sugestões de perguntas:

Qual a definição (e o conceito) de Tecnologia?

Qual a definição (e o conceito) de Tecnologia da Informação e Comunicação?

Qual a definição (e o conceito) de Tecnologia Digital da Informação e Comunicação?

Qual a definição (e o conceito) de Recursos Digitais Educacionais?

Quais os discursos que existem no meio do povo e que denotam desconhecimento do que seja tecnologia e como ela pode ser utilizada em sala de aula?

Como deve ser a formação de professores para o uso dos Recursos Digitais Educacionais?

Resposta elaborada:

 O estudante deve compreender o conceito de tecnologia, presente em toda a história humana, compreendendo os perigos de uma interpretação da tecnologia como vilã ou salvadora da educação. Deve também ser capaz de entender como qualquer formação para o uso dos Recursos Digitais Educacionais perpassam por uma análise e estudo teórico, mas também de experiências concretas de análise e desenvolvimento de tais recursos.

É necessário compreender que a assimilação do conceito de tecnologia propicia uma reflexão crítica de suas possibilidades, mas também das problemáticas inerentes, quando não há uma educação para o uso dos artefatos tecnológicos atuais.

To think

"Teachers should play a key role in the design of learning-centered activities and the facilitation of learning, rather than being transmitters of ready-made knowledge to passive learners"

(CHURCHIL, 2017, p. 8)

Livros da disciplina

Uma mensagem especial!

Problem-based learning (PBL)

Problem-based learning (PBL) [...] builds upon constructivist philosophy and contends that learning is a process of knowledge construction and social co-construction. One of the features of PBL is that students actively work on activities which are authentic to the environment in which they would be naturally used. That is, students construct knowledge in contexts which reassemble those in which they would use that knowledge. Creativity, critical thinking, metacognition, social negotiation, and collaboration are all perceived as a critical component of a PBL process. One of the key characteristics of PBL is that teachers should not primarily be concerned with the knowledge students construct, but should focus, more attention to metacognitive processes (awareness of one’s own thinking and learning).

(CHURCHILL, 2017. p. xiv - preface)

Que comecem os jogos!

Olá pessoal!

Hoje começamos, oficialmente, nossa disciplina!

A partir de agora, cada um de vocês é responsável pelo seu aprofundamento teórico e prático, analisando como integrar no cotidiano acadêmico as Tecnologias Digitais.

Vai ser show! Vocês não vão querer perder, não é?